教育是薪火相传的事业，青年教师的发展关乎教育的未来。海陵中学始终以“因赤诚而坚守，以纯粹而卓越”的精神为指引，系统推进“天天向上·大先生”成长工程，助力青年教师实现教育理想与专业能力的双重提升。学校努力建设一支“自觉觉人 自渡渡人 自利利人”的“海陵之光”“四有”好教师队伍，以教育理念革新为引领，通过深耕新课程教材、融合数字技术开拓视野，持续提升教师专业素养。在“想大问题、做小事情”的匠心指引下，教师们既在课堂细节打磨、学生心灵呵护中精进育人艺术，又通过常态化教学反思积淀教育智慧。依托“一师一徒、一师多徒”的精准培养机制，青年教师既传承育人经验，又在读书日志评选中深化实践体悟。这支队伍正朝着“追寻大先生、成为大先生”的目标稳步迈进，教育薪火在传承与创新中焕发蓬勃生机。

在近期举办的青年教师读书日志评选中，涌现出许多优秀案例。教师们以文字记录教学实践中的点滴思考，既展现了“乐教爱生”的赤子心，也诠释了“学术纯粹”的卓越追求。以下是两篇优秀读书日志的展示。

在尘埃中绽放的星光

——读陈行甲《别离歌》

范树青

  翻开《别离歌》，仿佛触摸到了无数普通人生命的褶皱。陈行甲以悲悯的笔触，将那些被命运抛入深渊的小人物的挣扎与坚持一一铺陈。他们在苦难中迸发出的精神力量，如暗夜中的萤火，虽微弱却执着地照亮生命的荒原。这本书不仅是对生离死别的记录，更是一曲关于人性尊严与希望的交响诗。

一、尘埃中的灵魂：小人物的挣扎与尊严  

书中那些被疾病、贫困、绝望裹挟的普通人，是时代洪流中最容易被遗忘的沙粒。七岁的阿亮在白血病中耗尽生命，父母因经济崩溃而逃离，最终在母亲的怀抱中黯然离世；小莹一家为救治白血病女儿变卖家产、日夜奔波，在医疗费高达200万的绝境中创造“人间奇迹”。这些故事中，没有英雄式的救世主，只有平凡人在泥泞中踉跄前行的身影。  

陈行甲以近乎残酷的真实，揭示了苦难的复杂性：阿亮的父亲因贫困选择逃避，小莹的哥哥却甘愿捐献骨髓。人性的善与恶、脆弱与坚韧在此交织。正如他笔下的阿亮母亲，在绝望中短暂堕落，却又在最后时刻用怀抱为儿子送别。这种挣扎中的尊严，恰如杜甫笔下“朱门酒肉臭，路有冻死骨”的悲悯凝视——不美化苦难，却让每一个灵魂的颤动都值得被铭记。

二、公益的微光：从物质救助到心灵点燃  

陈行甲的公益实践，超越了简单的物质援助。他通过“知更鸟计划”等项目，试图在制度缝隙中搭建希望的桥梁。为白血病患儿建立医保目录内的兜底治疗，是为物质困境开一扇窗；而“传薪计划”中对烈士子女的长期陪伴，则是为心灵创伤燃一盏灯。书中提到，社工团队每周走访烈士家庭，成为孩子口中的“叔叔”“姐姐”，这种陪伴让失去父母的孩子重新感知“活着的力量”。  

最动人的是书中“治愈他人者亦自愈”的辩证。陈行甲坦言，写作《别离歌》本是为安放自己的情绪，却在记录中让苦难升华为集体记忆。正如弘一法师所言：“念念不忘必有回响”，公益的善意如涟漪扩散，最终让施助者与受助者共同完成对生命的救赎。

三、教育的启示：在苦难中播种希望

书中雁子的故事，为教育者敲响警钟。这个因家庭阴影自残的小学生，在心理干预下重获新生。陈行甲揭示了一个真相：教育的本质不仅是传授知识，更是“一个灵魂唤醒另一个灵魂”。如同杜甫在战乱中写下“安得广厦千万间”，教育的使命是让学生在直面苦难时，仍能看见人性的光辉。  

患病的小莹在病愈后回到了学校，这条从家到学校的十几分钟的路程小莹走了两年多的时间。故事的结局，小莹以优秀的成绩顺利升入初中，这不恰是对教育最深刻的隐喻！每一个学生都值得被赋予希望，即便身处逆境。这启示我们：教育不仅要教会学生如何生存，更要教会他们如何与苦难和解，在绝望中寻找诗意的栖居。

《别离歌》以“人生即别离”为底色，却未沉溺于悲伤。他们的故事告诉我们：苦难无法避免，但我们可以选择如何面对。教育的终极意义，或许正是让学生懂得——即便是一粒尘埃，也能在风中起舞；即便终将别离，也要让爱的温度永存。 

正如陈行甲在书中所言：“路途中的爱与温暖，才是人生这场离别的意义所在”。当我们教会学生在黑暗中寻找星光，便是赋予了他们最坚韧的生命力。这或许就是《别离歌》留给教育者最珍贵的启示：在时代的尘埃里，每个灵魂都值得被点燃。

读《一线带班》有感

仇静

在教育教学的漫漫征途中，我们总是不断探索前行，试图找寻那把能开启学生知识宝库与心灵世界的钥匙。近期拜读管建刚老师的《一线带班》，仿佛在迷雾中看到了那盏熠熠生辉的明灯，书中诸多理念与方法与我自身的教育教学工作紧密相连，给我带来了深刻的启示与思考。

一、字词教学：把“错题本”变成“进步本”

初捧起《一线带班》，它平实的语言、生动的案例，就像一位经验丰富的老教师在与我促膝长谈，分享着一线教学中的点点滴滴。管老师在书中强调，要想学生的成绩好，基础必须抓牢。在我以往的语文教学中，字词教学一直是基础环节，但教学效果却不尽如人意。以往我多是采用传统的方式，让学生读读写写、进行常规的听写，看似流程完整，可实际效果却差强人意。总有部分学生对字词掌握不佳，在后续的学习中频繁出错。管老师的方法让我眼前一亮，他主张整理易错字词形成“易错清单”。我决定借鉴这一做法，针对每课的生字词，把学生们容易写错、混淆的字词单独列出。例如，在学习“己”和“已”、“辩”和“辨”这类形近字时，将它们集中对比展示，让学生反复进行辨析练习。同时，开展“字词小能手”竞赛活动，每周抽出一定时间进行字词竞赛，对表现优秀和进步显著的学生给予表扬和奖励。这样一来，既激发了学生学习字词的积极性，又能让他们在竞争氛围中加深对字词的记忆，切实为语文学习筑牢根基。

二、写作指导：从“无话可说”到“停不下来”

作文教学，向来是语文教学中的“硬骨头”，我在这方面也常常感到力不从心。管老师提出的“每日一记”理念，如同一束光照进了我略显迷茫的作文教学之路。以往布置作文时，学生们常常面露难色，绞尽脑汁也不知从何下笔，写出的内容也往往空洞无物。现在看来，是缺乏日常的素材积累与写作锻炼。从现在起，我也要引导学生开启“每日一记”的征程。从最初的一句话日记开始，让学生记录下当天印象最深刻的一件小事、一个瞬间或者一点感悟。随着时间的推移，逐步鼓励他们丰富内容，将自己的所见、所闻、所思、所感详细地描述出来。我还会定期组织日记分享会，让学生们互相交流自己的日记，在倾听与分享中拓宽写作思路，积累更多的生活素材。在批改环节，我会更加用心，不仅指出学生写作中的问题，更会挖掘其中的闪光点，将优秀日记在班级展示栏张贴，或者在课堂上朗读分享，让学生切实感受到写作带来的成就感，从而更加积极主动地投入到写作中。

三、班级管理：让每个孩子都成为“重要的人”

班级管理也是教育教学工作的重要组成部分，它直接影响着整个班级的学习氛围与学生的成长发展。管老师在书中提到的组建“师徒小组”互帮互助的方法，让我深受启发。在我以往的班级管理中，虽然也强调同学之间要互相帮助，但缺乏系统的组织与引导，效果并不理想。管老师的做法为我提供了清晰的思路，在今后的教育教学工作中，我将根据学生的学习成绩、性格特点以及学习能力等因素，合理地划分“师徒小组”，让成绩优秀、学习习惯良好的学生担任“小师傅”，帮助基础薄弱、学习上存在困难的“小徒弟”。制定明确的帮扶目标与计划，例如在一周内帮助“小徒弟”掌握某一单元的生字词、理解一篇课文的主要内容等。定期对“师徒小组”的帮扶成果进行检查与评估，对于进步明显的小组给予表扬与奖励，可以是学习用品、荣誉证书，或者是一次特别的班级活动奖励。通过这种方式，营造出互帮互助、共同进步的良好学习氛围，让每个学生都能在集体中感受到温暖与支持，从而激发他们的学习动力与积极性。

四、教育初心：蹲下来，和孩子一起看世界

除了以上这些具体的教学方法，管建刚老师在书中传达的教育理念也深深触动了我。他始终站在学生的角度思考问题，关注学生的学习需求与心理状态。这让我反思自己在教学过程中，是否真正做到了以学生为中心。有时候，我们可能过于关注教学进度与教学任务的完成，而忽略了学生的接受程度与内心感受。在今后的教学中，我要更加注重与学生的沟通交流，了解他们在学习中遇到的困难与困惑，及时调整教学方法与策略。尊重每个学生的个性差异，认识到每个学生都有自己独特的学习方式与节奏，不能用统一的标准去衡量所有学生。鼓励学生发表自己的见解与想法，培养他们的创新思维与独立思考能力，让课堂真正成为学生成长与发展的舞台。

《一线带班》这本书，是管建刚老师多年一线教学经验的结晶，它没有高深莫测的理论，却充满了实实在在、行之有效的教学方法与教育智慧。通过阅读这本书，我不仅找到了许多解决教学难题的方法，更在教育理念上得到了升华。在未来的教育教学工作中，我将不断实践书中所学，将这些方法与理念融入到日常教学的每一个环节，用心去耕耘，用爱去浇灌，努力让自己的教学之路越走越宽，陪伴学生们在知识的海洋中扬帆远航，见证他们的成长与进步。我相信，只要我们不断学习、不断探索，就一定能在教育这片广阔的天地中收获属于自己的精彩与感动，为学生们的未来奠定坚实的基础，引领他们走向更加美好的明天。

从读书日志的字里行间，我们看见青年教师正以海陵精神为舟，在 “想大问题” 与 “做小事情” 的双向奔赴中，书写着属于自己的教育答卷。愿每一次反思都成为成长的印记，让每一份坚守都照亮学生的未来，在海陵教育的长河里，共同奏响 “大先生” 培育的时代强音！