教育是薪火相传的事业，青年教师的发展关乎教育的未来。海陵学校始终以“因赤诚而坚守，以纯粹而卓越”的精神为指引，系统推进“天天向上·大先生”成长工程，助力青年教师实现教育理想与专业能力的双重提升。学校努力建设一支“自觉觉人 自渡渡人 自利利人”的“海陵之光”“四有”好教师队伍，以教育理念革新为引领，通过深耕新课程教材、融合数字技术开拓视野，持续提升教师专业素养。在“想大问题、做小事情”的匠心指引下，教师们既在课堂细节打磨、学生心灵呵护中精进育人艺术，又通过常态化教学反思积淀教育智慧。依托“一师一徒、一师多徒”的精准培养机制，青年教师既传承育人经验，又在读书日志评选中深化实践体悟。这支队伍正朝着“追寻大先生、成为大先生”的目标稳步迈进，教育薪火在传承与创新中焕发蓬勃生机。

在近期举办的青年教师读书日志评选中，涌现出许多优秀案例。教师们以文字记录教学实践中的点滴思考，既展现了“乐教爱生”的赤子心，也诠释了“学术纯粹”的卓越追求。以下是两篇优秀读书日志的展示。

在理论与实践的桥梁上行走

                                          ——读《数学教育概论》有感

刘静

作为一名初中数学教师，我常常在课堂上遇到这样的疑惑：明明精心设计了教学流程，学生的反馈却不如预期；或是反复强调的解题方法，学生依然无法举一反三。张奠宙先生的《数学教育概论》如同一盏明灯，不仅帮我解开了这些困惑，更让我重新审视了数学教育的本质——它不仅是知识的传递，更是思维的培养与文化的传承。  

一、数学教育：从“知识”到“素养”的跨越  

书中开篇便指出，数学教育的核心目标是培养学生的数学素养，而非单纯的知识积累。这一观点让我反思自己过去的教学：是否过于强调公式记忆和题型训练，而忽视了数学思想与解决问题能力的培养？例如，在讲授“一元二次方程”时，我通常直接给出求根公式，要求学生反复练习，然后发现学生在完成当日作业时或许能记住公式并准确运用，但经过一段时间就会逐渐遗忘或记忆出现差错。书中强调，数学教学应还原知识的生成过程，让学生体验“为什么需要求根公式”“公式如何被发现”。受此启发，我更注重知识的生成过程，在课堂上尝试引导学生由特殊到一般，由已知向未知，通过配方法自主推导公式，虽然耗时更长，但学生理解了背后的逻辑，解题时的灵活度和持久性明显提升。  

张奠宙先生对“双基”（基础知识和基本技能）与“核心素养”关系的论述也令我深思。新课标提出的“三会”（会用数学的眼光观察世界、会用数学的思维思考世界、会用数学的语言表达世界）并非对传统的否定，而是在“双基”基础上的升华。这让我意识到，作为教师，需要在扎实训练运算能力的同时，设计更多现实情境问题，让数学从生活中来，到生活中去，加强数学和实际生活的联系。  

二、教学策略：平衡“教师主导”与“学生主体” 

书中关于“启发式教学”与“探究式学习”的章节让我受益匪浅。以往，我总担心课堂时间有限，倾向于直接讲解结论，但《数学教育概论》指出，学生只有在主动探索中才能形成持久理解。例如，在“轴对称图形”教学中，我原本只是展示图片并给出定义，学生对这一定义的出现略感突兀，现在则改为让学生先观察剪纸、建筑等实物，自主归纳轴对称的性质，再通过小组讨论完善概念。这种转变虽然需要更多课堂设计，但学生的参与度和长期记忆效果显著提高。  

此外，书中对“数学错误”的解读也改变了我的态度。我曾将学生的错误简单归因于“粗心”，但张奠宙先生提出，错误背后可能隐藏着认知结构的缺陷。例如，学生常混淆“平方根”与“算术平方根”，实则是未能理解符号的数学意义。这促使我在批改作业时更注重分析错误类型，并设计针对性变式练习，而非一味批评。  

三、文化视角：数学的人文价值 

最令我触动的是书中对“数学文化”的探讨。数学并非冷冰冰的符号，而是人类文明的重要组成部分。在“勾股定理”教学中，我尝试补充《周髀算经》的记载和古希腊毕达哥拉斯学派的故事，学生表现出前所未有的兴趣，觉得数学不再是枯燥乏味的数，而在每一个数学知识的背后都有其深厚的背景，让数学与历史交织，唤醒学生的内在动力。

四、反思与行动：成为终身学习的教师  

读完《数学教育概论》，我深感数学教师不仅是知识的传授者，更是教育的研究者。书中介绍的弗赖登塔尔“现实数学教育”、波利亚解题理论等，为我打开了国际数学教育的视野。我计划进一步研读《数学基本思想18讲》和《怎样解题》，并将书中的理论转化为日常教学的微小改进：  

1. 每节课设计一个“问题链”，引导学生阶梯式思考；  

2. 每周引入一个数学史片段或现实案例，增强文化联结；

3. 定期记录学生典型错误，形成个性化错题集。

《数学教育概论》让我明白，优秀的数学教学既需要扎实的学科功底，也需要对教育规律的深刻理解。它像一座桥梁，连接着抽象的理论与鲜活的课堂，也连接着教师的现在与未来。作为初中数学教师，我们或许无法立刻改变大环境，但可以从一节课、一个问题开始，让数学教育真正成为“思维生长的沃土”。这条路很长，但有了理论的指引，每一步都会更加坚定。

读《跨学科教学：怎么跨 怎么学》有感

章琪

“欲求教书好，先做读书人”。阅读是教师成长的必由之路，也是教师最长远的备课。近期我阅读了《跨学科教学：怎么跨 怎么学》，受益匪浅，就跨学科教学而言，我们怎样进行不同学科融合?在哪里进行学科融合?与哪些学科进行融合?用什么样的方式融合?书中先进又实用的教学方法，亲切中肯的建议让我如获至宝。

书中强调，跨学科融合不是简单的“活动拼盘"，也不是单纯的“形式点缀”,更不是非必要的“变相加塞”。真正意义的学科融合，应该是一种自然而然的知识关联的发生，是融在知识的关联处，合在知识的共通点；是学生提出问题，分析问题，解决问题中知识巧妙的无缝衔接。作为一名地理教师，我认为在地理课堂中开展跨学科教学应做到以下几点：

第一，明确跨学科教学目标。在开展地理跨学科教学前，我们不仅需要熟悉本学科的课程标准，还要研读其他学科的课程标准，比较各学科的课程性质和课程理念，把握地理学科与其他学科之间的联系。以地理课程理念作为指导思想，地理知识教学为基础，综合各学科的核心素养，结合学生实际，设定教学目标。这些目标应旨在培养学生地理核心素养，提高跨学科的综合学科素养。

第二，整合课程内容与资源。我们要深入研读教材，寻找可以与地理开展跨学科合作的学科交叉点，思考哪些学科的融入能够对学生获取地理知识有推波助澜，锦上添花的作用。如与语文学科融合，文字是各学科通用的工具，教师可从中挖掘地理知识和地理信息，进行地理课堂与语文的跨学科教学；与历史学科融合，教师可巧妙借助典型的历史知识来辅助地理教学，让学生理解地理环境对人类发展的影响，培养学生的人文素养，使其用欣赏的眼光看世界。

第三，改进跨学科评价方式。跨学科学习具有复杂性和不易兼容性，因此评价视角要创新，从单一学科转向多学科融合，关注学生综合运用多学科知识思考问题、解决问题的态度和能力。我们要建立多元化的评价方式，评价要具有过程性和综合性，如在形成性评价过程中，教师可将评价方式量化为课堂表现、课堂笔记、课后总结完成情况和跨学科综合作业等，全面评价学生在学习过程中的实际获得。

跨学科教学将多个学科有意义地整合起来，它承载着培养适应未来社会发展人才的重任。我们要不断探索创新，提升跨学科教学能力，为学生创造更多优质的跨学科学习机会。

从读书日志的字里行间，我们看到青年教师正以海陵精神为舟，在 “想大问题” 与 “做小事情” 的双向奔赴中，书写着属于自己的教育答卷。未来，学校将持续聚焦青年教师培养：优化 “理论学习—实践打磨—反思沉淀”培养闭环，依托读书分享会、跨学科教研等平台，助力教师向研究型转型；深化 “师徒结对”机制，邀请名师与青年教师构建成长共同体，通过精准指导突破专业瓶颈。我们将以更系统的培育体系，让青年教师在教育沃土深耕细作，共同谱写海陵 “大先生” 培育的新篇！